В возрастной период 3-х лет происходит активное освоение речи. Это связано с интенсивным развитием речевых центров головного мозга. И любое неблагоприятное воздействие на них в этот период может привести к нарушению речевого развития. Поэтому при любых отклонениях от нормы нужно обратиться за помощью к логопеду.
Нормы речевого онтогенеза в возрасте 3-4 лет
В этот период ребенок должен говорить развернутыми фразами и простыми предложениями. Он должен правильно произносить свистящие и шипящие группы звуков, сонорные являются исключением, потому что у них сложная артикуляция. В речи появляются двух- и трехсложные слова.
В 3-4-летнем возрасте словарный запас резко возрастает. В экспрессивном словаре к четырем годам должно быть около 2 000 слов. Трехлетний малыш объединяет предметы по общему признаку, называет их одним словом. К четырем годам он понимает сложные предложения вне определенной ситуации. Ему нравится слушать сказки и рассказы, ребенок понимает смысл услышанного текста.
Дошкольник 3-4 лет начинает овладевать простыми грамматическими категориями, согласовывает слова во фразах и предложениях. В речи чаще появляются местоимения и числительные. Он все больше задает вопросов взрослым, сам дает развернутые ответы. Высказывает свое мнение, делится впечатлениями.
Признаки речевого дизонтогенеза
У детей с нарушениями речи наблюдаются следующие признаки:
- ребенок не говорит или общается простыми фразами;
- отсутствие или низкая потребность в общении;
- односложные ответы на вопросы;
- наличие эхолалий;
- нарушения слоговой структуры;
- затруднения при составлении развернутого высказывания;
- наличие большого количества звукоподражательных комплексов;
- при общении используются невербальные средства – мимика и жесты;
- затруднения в понимании простых инструкций.
Первые признаки речевого дизонтогенеза можно наблюдать еще на первом году жизни ребенка. Если у малыша к возрасту полутора лет не появились слова в речи, нужно обратиться к специалисту.
Чем раньше будет оказана логопедическая помощь, тем проще будет привести речевое развитие ребенка к норме. Дети 3-4 лет уже начинают осознавать свой речевой дефект и могут испытывать психологический дискомфорт, что приводит к нежеланию общаться и агрессивным реакциям.
Кроме речевой, у такой категории детей может быть неврологическая симптоматика:
- гиперактивность – ребенок слишком активный, расторможенный;
- гипоактивность – медлительность, заторможенность в движениях;
- плохо выполняет действия, связанные с тонкими дифференцированными движениями пальцев (застегивание пуговиц, работа с ножницами и т. д.);
- трудности в овладении навыками самообслуживания;
- затруднения в концентрации внимания;
- малыш не может слушать длинные сказки и рассказы – ему становится неинтересно;
- не принимает участие в сюжетно-ролевых играх – не понимает и не принимает правила игры.
Неврологическая симптоматика может сочетаться со сложным речевым расстройством. Если у малыша присутствует большая часть перечисленных проявлений, то необходима помощь логопеда.
Виды речевых дефектов
У ребенка 3-4 лет могут быть следующие нарушения:
- дислалия – неправильное произнесение звуков при нормальном физическом слухе и работе артикуляционного аппарата;
- дизартрия – нарушение произносительной стороны речи из-за органического поражения центральной нервной системы;
- заикание – сложности в применении речевых средств при их сформированности, обусловленные судорогами в артикуляционном аппарате;
- алалия – несформированность речевых компонентов из-за недоразвития речевых центров коры головного мозга;
- нарушения голосообразования и темпа речи, обусловленные анатомическими особенностями органов артикуляции и нарушениями в работе голосового аппарата.
Перечисленные нарушения относятся к медицинской классификации. Но логопеды используют и психолого-педагогический подход, чтобы точнее определить структуру дефекта.
В этом варианте выделяют три вида речевых нарушений:
- Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – неправильное произношение звуков при нормальном физическом и фонематическом слухе и работе артикуляционного аппарата.
- Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – искаженное произношение или смешение звуков, обусловленное трудностями в восприятии фонем на слух.
- Общее недоразвитие речи (ОНР) – нарушение всех компонентов речи. В ОНР выделяют три уровня:
- 1 уровень – ребенок в 3 года – не говорящий или общается только отдельными словами, звукоподражательными комплексами. Активно использует невербальные средства − мимику и жесты. Пассивный словарь больше экспрессивного типа; практически не владеет навыком словообразования, слоговая структура искажена.
- 2 уровень – в детской речи преобладают простые предложения, нарушения звукопроизношения и слоговой структуры; словарный запас также отстает от нормы; наличие большого количества грубых аграмматизмов.
- 3 уровень – словарный запас незначительно отстает от нормы, нарушено звукопроизношение; наличие аграмматизмов; предложение дополнено союзами, местоимениями; трудности в формировании самостоятельной связной речи.
В зависимости от структуры дефекта, специалист будет составлять план коррекционной работы и подберет подходящие методики.
Этиология нарушений
Предпосылки речевого дизонтогенеза могут появиться еще на первом году жизни ребенка. Их делят на две группы:
- биологические;
- социальные.
К биологическим факторам, оказывающим влияние на речевое развитие, относятся неблагоприятные воздействия на пренатальный (дородовой) и постнатальный (послеродовой) этапы, а также трудности во время родов:
- Тяжелые инфекционные заболевания матери в первый триместр беременности.
- Несовместимость резус-факторов матери и ребенка.
- Физическое воздействие на плод.
- Вредные привычки матери.
- Гипоксия/асфиксия плода.
- В группе риска недоношенные малыши и с малым весом.
- Тяжелые инфекционные заболевания на первом году жизни ребенка.
- Травмы головы.
- Нарушения режима дня в первый год жизни малыша.
На гармоничное развитие ребенка влияет и обстановка, в которой он растет и воспитывается. К неблагоприятным социальным факторам относятся:
- малоэмоциональный контакт с матерью;
- с малышом практически не общаются окружающие;
- на протяжении долгого времени с ребенком «сюсюкают» и коверкают слова;
- в детском окружении есть человек с нарушениями речи, которому он подражает.
Одна из задач логопедической диагностики и коррекции – это определить причины возникновения дефекта и устранить их.
Диагностический подход
Во время логопедического обследования младших дошкольников специалист использует наглядный материал (картинки, игрушки) и дидактические игры. Речевой материал для диагностики подбирают в соответствии с возрастом. Инструкции должны быть простыми и понятными, не содержать слишком сложных конструкций.
Логопед, по возможности, проводит беседу с родителями, чтобы точнее установить причину речевого нарушения. Диагностика проводится по следующим направлениям:
- обследование состояния моторной сферы (общая, пальчиковая, артикуляционная моторика);
- сила и длительность выдоха;
- звукопроизношение (проверка звука изолированно, в слогах, словах);
- фонетико-фонематические процессы (различение звуков в речевом потоке, навыки звуко-буквенного анализа);
- слоговая структура;
- импрессивный и экспрессивный словарь;
- грамматическое построение речи (умение согласовывать слова во фразах и предложениях, навыки словоизменения и словообразования);
- сформированность самостоятельной связной речи.
Логопед обращает внимание на понимание и выполнение ребенком инструкций; насколько развернуто он отвечает; дополняет ли предложения предлогами, союзами и местоимениями. Предлагают рассказать, что изображено на картинке, про свою семью, любимую игрушку и т. д.
До 3-х лет логопед ставит ЗРР – задержку речевого развития, а уже после – одно из вышеперечисленных речевых нарушений. Это связано с тем, что происходит интенсивное усвоение ребенком языка.
Принципы коррекционной работы с детьми младшего дошкольного возраста
Работа с младшими дошкольниками требует особого подхода. Занятия с данной возрастной категорией отличаются не только объемом и содержанием материала, но и особыми приемами:
- В этот период малыш познает мир, подражая окружающим. Поэтому в занятия необходимо включить упражнения с подражательными элементами.
- Совмещение обучения и игровой деятельности. Дети младшего дошкольного возраста лучше усваивают материал в ходе игры, потому что эта деятельность – ведущая.
- Для закрепления навыка необходимо его повторять несколько раз.
- В речевом материале должны быть предметы и ситуации, соответствующие детскому опыту.
- Уровень сложности заданий должен соответствовать возрасту.
- У детей данной возрастной группы внимание еще непроизвольно и кратковременно. Длительность занятий составляет 10-15 минут.
- Структура занятия: начало, основная часть и конец. Начало и конец не занимают много времени, основная часть – дидактическая игра по теме занятия.
- Нужно задействовать несколько видов деятельности – тогда малышу будет интересно, и он захочет заниматься дальше. Необходимо чередовать активные игры со спокойными занятиями.
- Знания и умения, полученные на занятии, малыш должен применять на практике. Поэтому логопед взаимодействует с воспитателем и родителями ребенка.
- Создание ситуации успеха.
При соблюдении принципов работы с детьми раннего возраста, коррекционные занятия будут результативными.
Содержание коррекционной работы
С детьми 3-4-х лет логопед занимается по следующим направлениям:
- коррекция звукопроизношения;
- развитие импрессивной и экспрессивной сторон речи;
- развитие моторной сферы;
- развитие психологической базы речи.
Коррекция звукопроизношения состоит из нескольких этапов – подготовительный (формирование артикуляционной базы), постановка, автоматизация (закрепление правильного произношения) и дифференциация (если ребенок путает звуки в речи). Автоматизацию звука проводят в следующем порядке:
- в слогах – проговаривание слоговых дорожек, чистоговорок;
- в словах;
- во фразах и предложениях – скороговорки, проговаривание и заучивание двустиший;
- в самостоятельной связной речи.
Параллельно с коррекцией звукопроизносительной стороны речи проводится работа по вышеперечисленным направлениям. При работе с моторной сферой логопед предлагает задания:
- на координацию движений, умение ориентироваться в пространстве;
- пальчиковую гимнастику;
- работу со шнуровкой, собирание мозаики;
- артикуляционную гимнастику.
Работа с импрессивной стороной речи включает в себя следующие задачи:
- накопление словарного запаса, усвоение новых слов, обозначающих названия частей тела, предметов, окружающих ребенка, признаки, глаголы, обозначающие бытовые и игровые действия;
- обучение пониманию обобщающих слов;
- уточнение понимания и применения личных и притяжательных местоимений и прилагательных.
В работе по коррекции экспрессивной стороны речи логопед занимается уточнением и активизацией пассивного словаря по определенным лексическим темам. В детскую речь вводят прилагательные и личные местоимения. Малыша учат сравнивать предметы, находить одинаковые признаки и различия.
На коррекционных занятиях проводят работу по формированию грамматического построения речи:
- умение согласовывать слова во фразах и предложениях;
- изменение слова по числам;
- формирование умения пользоваться притяжательными прилагательными;
- формирование умения образовывать уменьшительно-ласкательные формы слов.
Ребенка учат различать на слух гласные, некоторые согласные (Б, Н, М, Т, Г, П и т. д.) В работу вводят задания со словами-паронимами. На логопедических уроках воспитывают потребность в общении. Малыша учат составлять фразы, предложения. После чтения сказки взрослый задает вопросы ребенку о том, что ему понравилось, какие герои запомнились, о чем сказка. Заучивают короткие стихотворения, загадки, потешки.
Рекомендации родителям
Кроме занятий с логопедом, с малышом для закрепления навыков нужно заниматься дома. Но все должно проводиться в игровой форме. Для улучшения состояния общей моторики играйте с малышом в спортивные подвижные игры, объясняя их правила. Приучайте малыша помогать вам в выполнении домашних дел, при этом взрослые должны оречевлять свои действия.
Читайте вместе, задавайте вопросы по прочитанному. Обыгрывайте с малышом различные ситуации. Играйте в развивающие игры («Найти лишний предмет», «Расположить картинки по порядку» и т. д.). Во время прогулок рассказывайте о том, что окружает малыша.
Родители должны поощрять малыша к общению и взаимодействию с окружающими. Необходимо хвалить ребенка за любое достижение – тогда у него появится еще больший стимул стараться на занятиях. Все логопедические упражнения в младшем дошкольном возрасте должны сопровождаться наглядным материалом и проводиться в игровой форме.